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word66信息技术与课程整合的理论与方法
一、信息技术与课程整合概述
　
１、信息技术与课程整合的概念２、信息技术与课程整合的基本条件３、信息技术与课程整合的策略空间
　
信息技术与课程整合的概念
　
表述１：信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
　　　　
　表述２、　信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
　
表述３：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
　
　概念表述中的共同点：l信息技术与课程整合以先进的教育思想，教学理论作为指导。l信息技术与课程整合是围绕创建“新型教学结构”的核心来进行的，目的是改变学生的学习方式。　
　
l信息技术与课程整合中要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计，既要注重信息技术作为学习工具的整合模式的探索，又要注重信息技术作为辅助教学工具的整合模式的完善与升华。l信息技术与课程整合中应重视各学科的教学资源建设。l　信息技术与课程整合应根据各门学科的特点来进行。
　
　　
大整合论

小整合论
信息技术与课程整合的目标：l培养学生学会学习的能力，具有　　　终身学习的态度。l培养学生具有良好的信息素养。l培养学生掌握信息时代的学习方式。l解决课程教学中难以解决的问题，　提高教学的效率。
　
信息技术整合于课程与教学的目标
信息化社会对人才培养提出了新的要求，教育应引导和帮助学生成为有技术能力的人：
信息技术的有效应用者
信息的获取者、分析者和评估者
问题解决者和决策者
有意义的生产工具的创作者或有效应用者
交流者、合作者、信息发布者和生产者
遵守信息伦理的、有责任心的
有贡献的公民

信息技术整合于课程与教学能在很大程度解决课程标准本身难以解决的一些问题，包括对学生的以下要求：
应用技术进行发现的探索，以及在仿真情境中利用学科和领域知识来解决问题；
利用收集到的信息基础进行概括、得出结论，作决策；
通过多种途径来获取和交换信息；
运用各种媒体和方式进行交流等。

“知道内容”已不是学生学习的全部，学生必须或需要应用知识：
建构新的理解
解决问题
做出决策
形成成果
进行交流
　
信息技术与课程整合的基本条件
基本条件：
l具有先进教育观念、支持鼓励教师应用信息技术改革教学的学校领导;
l具有精通信息技术，并能将信息技术应用于教学的教师;
l具有能运用信息技术进行学习的学生;
l具有相应的信息化教学环境;
具有能获取网络资源的条件;
l具有灵活地进行教学设计的能力;
IT整合中的环节
现状：过分重视信息技术基础设施建设投入，忽视内容资源、教师培训和运行维护
信息时代教师的能力
信息素养
信息技术的技能
教学设计的能力

教师的教学设计能力
l学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。


l学习掌握教学设计的方法。强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。
l从教学设计的学习方法上，强调案例学习、参与式学习，体验式学习，观摩其他老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他老师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计方案的过程中体验教学设计的过程。

l从教学设计的学习及能力的培养上，掌握恰当的学习时机，教师们应在具备了一些基本的信息技术能力的基础上，再学习教学设计的理论和方法。

教师的信息技术能力
根据我国教育部2000年公布的《中小学教师信息技术培训指导意见(试行)》文件中规定的中小学教师信息技术培训的目标与内容来看，对中小学教师信息技术培训的内容与要求，分为初级培训和高级培训。
初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等5个培训模块。
高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作。
教师的信息素养
1具有信息意识，有获取信息的强烈愿望；
1能够通过恰当的方式，方便地获取所需信息，并能对其进行存储;
1能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，具有批判性地评价信息的能力，高效、准确地选择信息的能力；
1能够运用多媒体形式表达正确的思想和观念，并乐意与他人分享；
1能创造性地使用信息，并能驾驭信息进行自主高效的学习，并具有信息交流的能力;
1有较强的创新意识和进取精神。
信息技术时代教师的多元化职能
l教师是学习过程的设计者;
l教师是学习资源的设计者和开发者;
l教师是学生学习过程的指导者;
l教师是学生合作学习的组织者和协作者;
l教师是学生的学习伙伴，也是学习的参与者;
l教师是信息化学习环境的管理者;
l教师是学生学习的评价者;
l教师是教学的研究者;

信息技术与课程整合的基本策略空间
信息技术整合于教学的技术路线
信息技术应用于教学的趋势
课程－学科－具体内容的应用路线;
利用信息技术保证课程标准更高质量的实现。
内容－领域－课程的应用路线;
利用信息技术创设学习环境，进行综合性学习、研究性学习、协作性学习，为学生在未来的信息社会中的学习、生存和工作打下基础。


低技术投入，高学习投入
高技术投入，低学习投入
低技术投入，低学习投入
高技术投入，高学习投入

学习的主题为《宇宙究竟有多大？》，学习过程为学生通过在因特网上搜集相关的信息，提出一个估计宇宙中星系数目、星系中星球数量、星系中恒星平均质量的方法，并通过收集的数据与基本研究数据一起使学生能够估计宇宙的可视质量。完成该主题的学习需要的工具是电子表格、演示软件等，资源来自国家航空航天局等网站，采用小组合作学习的方式，将学生分组并指导各小组提出一个计划，估计宇宙中可见的星系的数量，引导学生去国家航天局网站，以此为出发点进行研究。当学生估计出可视宇宙的星系数目之后，口头汇报结果;在此基础上改变任务，提出一个方案，要求他们估计出一个典型的星系中恒星的平均数目，仍然利用国家航天局的网站进行研究，将学习结果采用各种形式在网上发布;学生
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