公开课不能作为评价教师的标准

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今年３月初，一位教师朋友打来电话，说他下周就要讲“公开课”了，虽然准备了很长时间，但仍缺乏一些素材和课件，希望能帮助提供一些相关资料。
记者非常纳闷：每周这么多课，你这么准备还不得累死？他说这节课非同一般，往小处说有利于他在本校的地位和影响，往大处说有可能关乎他的命运和前途，语气不像是在开玩笑。

这更令人奇怪了：一节课竟能有这么重要？于是，记者走访了山东和北京几所学校，试图了解中小学公开课的真实情况。

累死人的公开课

为了迎接全区的教学改革优质课评选，山东聊城某中学的张老师可谓是使出了浑身解数。提前两周就开始精雕细琢这一课的教案，几乎用上了他知道的所有新教法，还对这些教学手段运用的时机、方法斟酌了很长时间。

而且从未摸过计算机的他还专门请人做了这一课的课件，并在别人的帮助下，到讲课地点把投影屏幕调试了很长时间才调试好。另外还专程到市里买了一盘古筝曲，来配这一课的朗诵录音带，在另一所学校任教的爱人也在晚上和他精心讨论投影片的内容及其使用时机，然后到打印社复印出投影片来。

这一切准备就绪后，张老师协调同一年级的其他几位语文老师，在他们的班里把这节课连续上了６遍，并让全体骨干老师都来听、评。汇集了大家的意见后，再一遍遍地予以修改。最后调动了所有的激情和笑容在教委评课老师面前“上”完了这节课。

“当然，还有一招，”他神秘地一笑，“为保证这节课的质量，我把本班成绩不好的学生全用其他班的尖子生替换了。”

课堂上“学生回答个个到位、时间把握分秒不差，教学环节极为流畅自然”，“全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹”，虽然精力、体力都已近乎透支，评课老师的高度评价仍使张老师一脸的自豪。

其实，张老师花费的精力并不是最多的。据说，他们学校去年“高升”到一所更好的中学的任老师，为了一次省级优质课，准备了整整两个月。教学内容和板书不必说了，连课堂中的每一句话、每个动作，老师在不同教学环节时的表情都找市内的老教师设计过。

教师如此煞费苦心地“做课”，究竟是为了什么呢？

一位年轻教师向记者透了底：

“作为一次展示本校教学实力的难得机会，像我这样年轻，而且基本功较差的老师根本就挨不上边，得让个人素质好的老师上！这可是关系到学校荣誉的大事。对老师来说，如果在这样的公开课评比中获了奖，以后晋升职称、分房子或者去重点中学应聘，这都是重要的、不可或缺的‘硬件’。相比来说，奖金倒在其次了。何况还有很多社会力量办的补习班，如果老师在那儿任教，这些奖项可比其他什么牌子都硬，连补课价码都往上提。”

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当然，这个奖可不是很容易就能得到的，用张老师的话说：“一个字，累！”

他这节课准备得如何复杂不说，仅是试讲时这个说这样改、那个说那样改就把他搞得焦头烂额。“再说公开课一句话都不能说错，全然没有平常上课时的自由洒脱，我甚至还到学生那儿去问‘到时我讲这个问题你能懂吗？我提这样一个问题有几个人能回答？’一节课虽上得完美精致，但灵魂没有了。”说到这儿，张老师一脸的歉意：“两周来我全身心地准备这节课，正常教学一点也没进行，后面的课还得全力赶进度！”

其实张老师大可不必这么辛苦，与张老师有着同样经历，但“做课”经验丰富得多的程建老师向记者透露：要想公开课出彩，不能挑大家熟悉的正课，得让评课的人在听到题目后心想，从未听说公开课有讲这个题目的！这就已经先声夺人了，要是准备得也很充分，怎么讲都差不了。而且说不定听课人会想，不是正课都讲得这么好，讲正课得到什么程度！

说到这里，程建老师很感慨：现在很难有人挑那些实打实的课来讲了，哪节课容易出彩就讲哪节课，那种让人一听就感觉可能会讲得很沉闷的，无论是否是重要的章节，想都没人去想了。

北京某重点中学一位老教研组长关于做课技巧的阐述比程建老师要实用得多：

“准备公开课，关键得看什么人，做什么菜。本教研组内评课是看你的教学基本功，这是由你的发展、你的兴趣、你的爱好和能力决定的，某个难点如何突破，某个问题怎么问等都是硬东西，这来不得虚的。到校内评课，就得看校领导喜欢什么。理科出身的校长看你课堂是否逻辑清晰，问题分析是否丝丝入扣。其他专业的领导看什么呢？热闹！举手的学生多就成，你得迎合他这个需要。要是到区里就得看你讲的内容有没有体现发展的眼光，是否想到了中考、高考的那一层次，得为升学做准备。忽视这些，你的公开课效果一定不好。”

所谓“干活不由东，累死也无功”，这位老教师确是深明个中三昧。

真不知这种所谓的“做课”对教学的真正好处在哪里？

“做课”还是“做秀”

“公开课还是有一点好处的，起码有助于个人能力的提高。”一位市重点中学的老师这么认为。他曾准备过一节物理观摩课。他的办法是，先拿出自己以前的教案反复地看，给自己找毛病，然后就开始向老教师请教。而且找完本校的找外校的，一天三四个电话询问别人是否有空，请人找他没有注意到的问题。一位老教师就曾拿着他的教案问：“你提完这个问题后，学生是怎么反应的？”他就竭力回忆当时学生的反应、态度以及从课后习题中反馈出来的问题。“确实回忆这一遍对教学非常有帮助”。 www.yxzj8.com

但北京嘉华双语小学洪波校长则认为：“老师是有个性色彩的，每个老师都有自己的教学风格，那全都在于以他独特的方式与孩子交流。如果把所谓的标准课、观摩课搞出来的这套模式，推为所有老师都必须遵循的模式，那么这种大一统是很可笑的，它必然遏制老师的个性化发展。”

“教师教学水平的提高应该是一种自然成熟，‘填鸭’式的教师速成不符合事物发展的规律，”她认为如果教师本人没有达到这个水平，现在大家把这个基础比较好的“坯子”加以雕琢、完善，集体帮他“捏”出这么一节课来，对这个青年教师来说是没有什么好处的，“他缺乏一个摸索、变革的过程。”

“再说了，课本身能做吗？”洪校长很奇怪，“一节课如果是师生在一个问题上展开的有成有败的探讨互动，就不可能是‘做’，不同的孩子有对问题的不同的理解方法，做课要求孩子在同一个时间点上都达到老师的要求，这本身就不切合实际，而且也违背师生互动精神。”她忧虑地认为，在整个过程中从没有人想到孩子的感受，这种一切都安排妥当的课在表演时，给学生的感受就是在作假。“那还叫真正的上课吗？”

就连“做课”的张老师在与记者谈及这节课时，也承认这种课“不是上课”。很多提高公开课效果的方法，比如提前把问题放给学生，要求孩子的回答用何种口气、措辞，甚至给哪些孩子准备哪些问题等，其实都不是真正的课堂教学所应该出现的。

被忽略的学生

当记者向某初中二（１）班的小班长尹涛了解情况时，他正撅着嘴下楼，一脸的委屈。原来班主任刘老师下周就要讲公开课了，按照惯例他到刘老师那儿询问要给同学们提前布置哪些问题，不知是校长在场还是其他什么原因，被刘老师给训了回来。

以往刘老师上公开课的时候，都是提前很长时间就布置预习。在公开课进行之前，什么课文、作者、字词、时代背景等等，学生都已烂熟于胸了。然后通过尹涛把老师课上要问的问题布置给几个成绩比较好的同学准备一下，防止课堂上学生回答时“卡壳”。要是区里来听课，就把问题的答案先告诉给几个普通话比较好的学生，到时能流畅地背出就可以了。“有一次，刘老师在讲完课后让我们用这课刚学过的比喻、拟人手法描绘一下秋天。因为课前大家都准备好了，只要能有感情地朗读就可以，所以几个同学表现得特别好，连听课的老师都夸我们班学生呢！”孩子脸上漾起得意的笑容。 www.yxzj8.com

“至于说其他要我准备的，”尹涛挠了挠头，“一般在课前我得提醒大家不能和往常一样懒懒散散的，要挺起腰来，把手放在桌子上，而且回答问题统一举右手；要是外地老师来讲课，就把班内的尖子生名单先报给这位老师，以方便老师提问。”

“谁知这次——”小家伙满肚子无辜地说，“我还不是为了想帮老师把课上好！”

在被问及与平时上课的收获有何不同时，尹涛有点茫然，“平时上课需要记的东西挺多，公开课呢——”他想了一下，忽然笑道：“公开课又好看，又不要动脑子，只要按照老师的课前要求配合好就行，大家都爱上！”

这不禁使记者想起听课时见到的一种有趣的现象，老师到陌生的班级上公开课，开课初说“希望大家配合好”；下课前说“谢谢大家的配合”。山东省教委语文教研室张伟忠老师曾在全省一次会议上对此质疑：“究竟谁是课堂的主人，老师有什么权利要求学生来配合你？”

对此，洪校长有着相同的疑问，“课堂教学中关注的焦点究竟是教师怎么把教材淋漓尽致地发挥，还是学生在这节课中的心理活动、知识涉及和智力开发？到底谁应该配合谁？”她认为“做课”因为是做给别人看的，重视的就不是孩子的成长变化情况，而是放在了老师的表演和课程设计上，这就颠倒了课堂中的主辅关系。

她觉得教师在教学过程中应与学生积极互动，以传授知识为载体，关注学生自主、独立能力的培养。那么老师既不应是编剧，也不应是导演，更不可能做一个指导者让学生听你的。而应跟着学生的感觉走，摸透学生思维的“流动”，然后按照他个性化的思维规律去引导，在尊重孩子差异性的基础上，使好中差的学生都能有所收益。

一位老教师则从更深的层面上道出了自己的忧虑，“学生在上课伊始就对问题的回答有思想准备，积极学习的状态就不一样。有可能一节课都为了配合老师布置的这个问题而放弃了其他东西，知识习得和能力提高的程度不说，孩子课堂发言的作假对其人格的培养也是一种伤害。而有的老师重复上课的做法对孩子简直是一种欺骗！”

到底应该如何评价教师

曹老师一边听着课，一边皱着眉头，快速地在记录本上写着：“导入缺乏激情、教态不够端正、过渡不够自然，板书设计不巧妙，普通话有欠标准，没有使用多种教学手段……”

作为区教研室的教研员，他也不知这是第几次到基层来评课了，从新授课改革验收，到复习课改革验收；从评选区级教学能手，到选拔市级教学骨干；从筛选百节优质课，到组织区级教改观摩课……也许是厌烦了这类活动，也许是确实讲得不好，仅从评语上看，这位授课的老师是不可能及格了。其实他自己也不知道一会儿评课时怎么对授课老师说。 www.yxzj8.com

其实对使听课、讲课的双方都很头疼的评课标准，老师们的意见也不一样。

“评课时如果碰上精通本科教学的老教师，确是获益匪浅，”采访中很多老师对此都有同感，因为一些比较宽容的评课老师会很明白地给你点出缺陷，教你应这样上，不应那样上，“给你支招”。也有的评课并非如此，特别是外行评本行的课，出于对老教师的尊重，不听还又不行。有的青年教师会在种种相互矛盾的评价影响下，左右摇摆自己的教学标准，还怎么培养自己的教学风格呢？

尤其是对“是否使用了多种教学手段”这一标准，教师们的态度截然不同。

“不就是想要多种教学手段吗。投影仪、多媒体轮着上不就成了呗！”一位青年教师很不以为然。

但很多教师对这条课堂教学评价标准表示不可理解。多媒体、投影仪，辅助教学手段而已，大部分教师平时因学校条件限制从未用过，到讲公开课时现学现卖，有什么意义呢？“要说对教学的作用，那就是客观上干扰了教学，无意中加大了课堂密度，而且把本该由学生思考的东西全用电脑体现出来，学生像看电视似的，本应多感官引导的东西，变成了多感官刺激。”

“再说，一节课讲好了就说明他是个水平很高的老师吗？”其中一位老教师有点愤愤不平。

“按理说不能单纯以一节课来衡量教师的整体水平，”一位退休教委干部承认：“教师的能力应是全方位的，比如说学习能力、沟通能力、班主任工作能力等等。而这种对课堂教学的评价，以及它所带来的‘一俊遮百丑’的效应却让老师感觉到，教学追求的全部都在课堂上，这就产生了对教师努力方向的误导。”但他同时认为，全方位评价老师是非常难做的一件事，学生满意度、成绩、公开课的奖项等硬指标确实很难全面地代表教师的素质。“可如果把这些活动搞好了，有几个全国获奖的教师，容易让人认为这个地方教育工作抓得好，政绩就上来了。”这位老师说得非常坦诚。

或许是因为容易操作，我们过于重视对老师的课堂教学进行评价了。其实对老师的关心也应该像老师关心学生一样，是不能只重视学习成绩的。

结 语

写到这里，我忽然想起一个寓言：一个人在马路上丢了东西，夜里在路灯下面焦急地找来找去，有人问：“你的东西是在这儿丢的吗？”他用手一指非常暗的远处：“是在那儿丢的。”“那为什么在这儿找呢？”“因为这儿有光。” www.yxzj8.com

有光的地方固然容易找东西，可努力的方向是否正确呢？
 

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