浅谈网络课堂教学及其教学原则

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[摘要]网络课堂教学已成为现代教育技术和信息技术与课程整合研究与实践的前沿课题，是现代课堂教学前进的方向，网络课堂教学原则除了遵循一般的教学原则和教学研究规律外，还应该特别注意教学方式变革原则、网络技术与课程整合原则、网络课堂教学与常规课堂教学共存互补原则、发展人际沟通交往原则，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
　　
　　[关键词]网络；网络课堂教学；特征；原则
　　
　　以信息技术为代表的科学技术迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大影响。信息技术应用到学校教育教学过程中，引起了教育教学环境、教育教学资源、教育教学方式都向数字化的方向发展。信息技术与课程的整合成为当前教育改革和课程改革的热点，计算机课堂网络教学已成为现代教育技术和信息技术与课程整合研究与实践的前沿课题，探索着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教育技术工作者为之倾心研究，广大教师为之潜心实践，它已经成为教育创新的新领域，教育发展的新高地。下面就谈谈本人在实践工作的点滴体会。
　　
　　所谓网络课堂教学就是，在一定的时间内，利用课堂空间，在教师的组织和指导下开展的一种网络课程教学活动。它是网络教学和课堂教学的组合，是中小学开展网络教学实践与研究的一种可选形式。[1]
　　
　　一、传统课堂教学与网络课堂教学的比较
　　
　　传统课堂教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流。因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而其主要弊端是容易造成并已经发生以教师为中心的单边现象，最典型是“满堂灌”，这在我们的学校中有着根深蒂固的影响。它完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
　　
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师从知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络教学则是实践和实现上述转变的诸多教学形式中的一种。然而，实践中往往又容易忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。[2]
　　
　　应用网络课堂教学的方式，可以彼此取长补短，努力做到既注意教师的教——发挥教师的主导作用，又注意学生的学——充分体现学生的主体作用，实现优化学习过程和学习效果的目的。由此可以看出：网络课堂教学集网络教学与课堂教学的优势，全面地展现了它们相互结合的特殊功能。因此，网络课堂教学从根本上区别于传统课堂教学的是在教学模式和学习方式上发生了变革。 www.yxzj8.com
　　
　　二、网络课堂教学的主要特征
　　
　　1、空间和时间
　　
　　学习活动都是在一定的物理空间中进行的，不同的教学组织形式需要空间特性不同的学习场所。信息的交流就在这特定的结构不同的空间内进行。比如课堂教学必须在教室中，学习资料的获得需要到图书馆或学校资料室去查阅，实验活动则必须到实验室中去操作，团队或班级活动就必须到大的教室或礼堂中举行。由于墙壁的阻隔，使得各种场所的功能单一，传统的学习空间完全是一种“钢性的空间结构”，一旦形成，人们就无法逾越。网络课堂教学，突破了教室、实验室、图书馆等的墙壁阻隔，使得各种学习空间连接在一起，学生利用网络可以查阅学校内及各地图书馆的资料，各个班级可以通过网络发布自己的各种信息，加强学生之间的交流，扩大了学生活动的范围。因此，网络使得学校内人与人之间的交往不再受空间物理特性的约束，形成了一个更加方便、虚拟的多功能学习空间。也实现了丰富优质的资源和教学资源向课堂的汇集，对学习者来说有着足不出户而破万卷书的收益。就时间来说，网络课堂教学，在学习内容的无序和学生非线性学习中又有了一条主要的控制线，就是时间控制线。网络课堂教学，同样以一堂课的时间（小学40分钟；中学45分钟）计算，在这段时间里，课堂复习、网上学习、网上讨论、小组答辩、网上训练和辅导、教师组织等环节，教师都要规定时间，通过时间来调控学习的全过程。
　　
　　2、教学元素[3]
　　
　　网络课堂教学的主要元素包括学生、教师、课程和环境条件。这里除教师和学生在教学中的角色发生了很大的变化外，重要的是学习资源、学习媒体和学习环境也发生较大的变化，这些变化的表现为网络课堂教学元素的重组。学习资源不仅包含网络课程中的学习资源，还包括文字教材、模型和实物器材等。教学媒体不仅有计算机网络，还有录音录像、幻灯投影设备及实物投影，最为重要的是教师与学生活的媒体，多种媒体为学生提供达成学习目标的桥梁。学习环境不仅是网络的学习环境，还是课堂的学习环境。这种复合的学习环境既便于学生的自主学习，又便于教师集体或个别辅导学生。
　　
　　3、教学调控
　　
　　在网络课堂教学中，教师和学生的角色发生了一定的变化，教师既要担负少量的面授的教学责任，如课题引入、组织小组讨论和课终讲评等，又要负责对学生网上学习的辅导和监控。教师依据学习目标，通过时间这一杠杆对网络课堂教学进行有效的调控和管理。这是学校网络课堂教学中不可缺少和不可代替的重要环节。 www.yxzj8.com
　　
　　三、网络课堂教学原则
　　
　　当前教育改革的热点之一是将信息技术与学科课程教学整合，作为两者代表性的教学活动，网络教学与课堂教学如何结合，从两种教学活动中找出共性的东西，优势互补，为学生创设更为良好的学习环境是我们要进行教学改革的实践内容。以往技术介入教学的经验，就是试图用新技术来取代解决传统教学的手段，重视的往往是技术的呈现，而忽略了技术所创造环境变化为教学模式和学习方式带来的变革。随着网络技术的普及成熟，我们看到技术给教育带来了全新的一面，就是为教学模式和学习方式的改变提供了更为理想的环境。开展网络课堂教学，学生扩大了学习自主性，使得在课堂教学中有些难以做到的问题迎刃而解，网络为学生提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源，网络突破了时间和空间的限制，建立了迅捷的反馈机制，为探究式的学习方式提供了完美的教学环境。这就为我们寻求课堂教学与信息技术整合找到的结合点。
　　
　　因此，网络课堂教学原则除了遵循一般的教学原则和教学研究规律外，还应该特别注意考虑以下原则：
　　
　　原则一 教学方式变革原则
　　
　　网络课堂教学作为信息技术与课程整合的形式出现在教学领域，改变了教学环境和教学资源。教师和学生的角色发生了一定的变化。网络课堂教学实践中，教师应该成为教学设计和教学资源的研究者、学生自主学习的引导者、教学过程的管理者和学生特殊的合作者；学生则要从单一的知识传授接受者成为具备更多自主学习能力的自主探索学习者。教学模式和学习方式随之也发生了变革。学科网络课程的教学推动了学生学习方式的调整，学习方式的变革，有力地支持和支撑着网络课堂学科教学的开展。教师要有机地组合网络技术和教学资源，鼓励、帮助和支持学生学会与应用自主学习、合作学习及研究性学习的方式；帮助和指导学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价。实现网络课堂课程教学与教学方式变革的有机结合和相互促进。真正成为教学方式和学习方式变革的促进者，成为课程改革的实践者和探索者。
　　
　　原则二 网络技术与课程整合原则
　　
　　网络技术是媒体双向交流模式的代表；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段。这些特点，是其它媒体和手段所无法比拟的。教师要根据学科特点着重分析具体的教学目标需求，通过恰当的教学策略发挥网络技术不可替代的优势，探索网络技术与课程整合的规律。网络课堂教学着眼在“网”，着手在“教”，着重在“学”。因此，我们要把网络课堂教学中的“网”、“教”和“学”有机结融合在一起，不能将网络技术的优势泛化，也不能不恰当地将网络技术用于网络课堂教学活动中。网络技术要服从和服务于课程教学，实现网络技术与学科课程的有效整合，才能真正发挥它的优势和作用。 www.yxzj8.com
　　
　　原则三 网络课堂教学与常规课堂教学共存互补原则
　　
　　网络技术以一种崭新的形式出现在课堂教学领域，有着它不可替代的优势和美丽的光环。数字化了的世界与真实的世界是有差异的，所谓的数字化生存还是需要五谷杂粮的。网络课堂教学不是学校教学的唯一形式。因此，网络课堂教学不能替代常规课堂教学，它们应该共同存在，相互补充。教师要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标，选择恰当的教学形式，做到网络技术、教育技术与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验、制作等多种活动结合起来，实现综合化、多层次的教学目标。必须避免和杜绝利用网络技术演示实验或模拟实验代替学生动手实验和动手操作的错误做法，不能为用网络技术、信息技术而剥夺学生的动手实践机会。
　　
　　原则四 发展人际沟通交往原则
　　
　　网络课堂教学的空间具有一定的开放性和可控性，可以灵活地组合成各种学习空间形态，也由此产生了形式不同的人际互动关系。因此，网络课堂教学环境中人际交往的空间是一个动态的多元化交往空间。信息与信息之间、教师与信息之间、学生与信息之间、教师与学生（群体、个体）之间、学生与学生之间交往迭加在学习空间之上，构成网络课堂教学中的人际交流。但是，它不能取代课堂教学中的师生之间、学生之间的人际交往和情感互动等。冷冰冰的、缺乏人情的网络技术不能完全满足学生的情感需要，影响学生的学习动机进而影响学习效果。教师要在教学设计、网络课堂教学与常规课堂教学的交替安排等中，注意发挥网络技术在支持交流互动方面的潜在优势，并将网络技术支持下的交流互动与真实的人际交往相结合，创设教师、学生以及网络技术相互促进的教学环境，帮助学生在教学活动中逐步提高适当地表达观点、交流思想、与人合作等方面的能力。这是新课程改革的要求，应该成为我们实施网络技术与课程整合和网络课堂教学与常规课堂教学整合的又一结合点。
　　
　　总之，课堂是教学的空间，更是教育的阵地。课堂教学是一种久已存在、生生不息的教学形式，网络教学则以富有时代气息、充满活力的感觉为人们津津乐道。课堂教学与网络教学的结合，不是一种表象的组合，而应该是一种渗透与整合，一种变革与创新。 www.yxzj8.com
　　
　　参考文献
　　
　　[1]江苏省电化教育馆.现代教育技术[M].苏州：苏州大学出版社，20xx年
　　
　　[2]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[N].北京：计算机世界报，1999-10-13“专家论坛”
　　
　　[3]刘儒德主编.信息技术与课程整合[M].人民教育出版社20xx.1
　　
　　附后:
　　
　　[作者简介]王勇（1966-），男，汉族，江苏南通人，江苏省海门市教育装备站副站长，中学一级教师，电化教育教研员，海门市电化教育学科带头人，研究方向：信息技术、信息技术与课程整合。网络课堂教学 教学原则 教育研究论文
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