新课标理念下的高中语文阅读教学

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　　一、课题提出

　　自20世纪90年代以来，科学技术的实飞猛进，社会生活方式的变迁，特别是新世纪知识经济端倪初现，给每个社会成员提出了全新的挑战，面对这一全新的社会背景，中小学教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为了我们每一位教育工作者必须思考的现实问题。

　　对这一战略问题的思考在世纪之交引发了一场迄今为止规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。在改革的深入推进中，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式在中小学课程改革领域异军突起，引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。我国20xx年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定："从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。"新课程确立的"综合实践活动",强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。

　　针对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。 www.yxzj8.com

　　目前教师不能灵活的利用教材。新教材的灵活性大，给教师创造性地使用教材以很大的空间，但一些教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

　　在学习中，学生缺少主动的参与精神。文字是一种信息的载体，它本身只是一种约定俗成的符号系统。它需要读者的阅读并加入其想象、再造，原本线性的、平面的文学就变的形象、立体起来。因此，学生的参与与创造，是阅读活动本身最鲜明的特性之一。可是，由于老师的全面讲解，学生渐渐养成了依赖的心理，缺少了主动的参与精神，这从根本上说是违反阅读规律的。

　　近年来，语文教学改革的新理念、新方法、新手段层出不穷。新东西扑面而来，作为语文教师的我们，只有与时俱进，改变旧的观念，不断的补充进新的知识，才能不辜负国家和人民对我们的期盼。

　　二、课题研究的意义

　　《语文课程标准》十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标中多处提出要注重情感体验，及引导学生感受形象，品味语言。其实，作为一个担当常态阅读角色的读者来说，阅读中最终让我们喜欢作品的肯定是我们感性体验--体验情感、感受形象、触摸语言。而我作为一个本来有着比较好的感性认知思维的人，却在周围小环境的影响下，走回到课改前注重阅读的理性理解上：

　　总是希望学生在课堂上能够说出一个比较抽象的结论，似乎觉得讲课中不从思想意义方面点题，就没有达到目标；忽视了对文中极具现实意义的情感和人物进行情感迁移，让学生结合生活有真切的现实感受，使学生的情感储备更为丰富； www.yxzj8.com

　　有时在阅读文本时我有着作为一个普通文本读者所拥有的最为常态的理解。但是，在接下来的上课中，我仿佛得了"臆症"一般，做出了很多违反自己常态阅读感受的做法。如讲一篇写人记事的文章，本来应该和学生一起分享读书感悟，但是在教学得过程中，看到人物出场便说"这是肖像描写",然后接着分析哪些是动作描写，哪些是心理描写，最后还出示课件"本文通过……体现了……赞美了……".常态的理解和引导学生有常态理解的感受和意识没有在教学中得到体现，等等以上的种种导致学生对文本的感性认识和整体感知的能力的遭到破坏，也让我在阅读教学的课堂上痛苦不堪。

　　既然是在路上丢失了东西，就要在最短的时间内去拾起，那样，我前面的路才会走的更加塌实、安心。那么，怎样去拾起那些弥足珍贵的东西呢？对照课程标准中关于阅读教学的要求，我坚信从以下两方面入手肯定会取得很好的效果。

　　第一是提高自身的语文素养。

　　俗话说："打铁还要自身硬。"一个语文老师需具备的语文素养很多，但是，从教学内容的角度上去考量，我认为首先重要的是文化底蕴。语文作为我们的母语的重要载体，与中华五千年的文化有着密不可分的联系。如果一个教师连自己民族的文化都没有一个比较系统和充分的认识，怎么成为一个合格的文化的传承者呢？我们的学生又怎么会对自己民族的文化有深厚的感情呢？所以我要在接下来的日子里，重温经典，含英咀华。在诵读经典中充实自己，沉淀自己。

　　其次努力提高朗诵和演讲的水平。在阅读教学的课堂，教师的范读是学生直接学习和感知重要的途径。在很多的时候，我在阅读教学的课堂上的那些自我感觉良好的朗读很难让学生的眼睛闪现那种陶醉或者是欣赏的神光。对于演讲，那更是很重要。马丁路德？金的《I have a gream》至今听着都会让人觉得振奋和感动；留法学生李洹在"支持北京奥运 反对媒体不公"的游行示威集会上的法语演讲赢得了对方的尊敬。演讲的力量不可忽视。如果语文课堂有老师用那极富煽情、激情的语言与学生进行对话，那样的效果是可以想象的。 www.yxzj8.com

　　我想，在语文的阅读教学的课堂，如果我有了"沉浸浓郁，含英咀华"的文化内涵打底，再用较高的朗诵和演讲水平进行建筑，何愁学生没有扎实的语言功底。退一步说，再不行，就像听流行歌曲一样，熏都能熏熟。

　　第二是尊重自己对文本的常态阅读感受。

　　在《语文课程标准》中提到，我们要"珍视学生独特的感受、体验和理解". 其实，我们珍视的不仅仅应该是学生阅读感受，更应该珍视老师自己常态的阅读感受。因为常态的感受通常是最真实的，最能和文本的作者心灵相通的，它是我们进行理性提升的基础，是进行复杂的思维训练的基石。着名语言学家洪堡特说："没有一种思维，即使是最纯的，能不借助于我们一般感性形式而进行，只有在这些感性形式中我们才能理解和把握住思维。"而在面对信息社会，精神贫困是社会病，所以我们一直在说要实现人性的完善。现代的思想家们告诉我们参与感性活动是解决问题的关键，因为感性活动更为天然，更诉诸直觉，是真实的反映。所以在阅读课堂教学中，我要把我对文本的感性认知与学生进行对话，决不在这个过程中把故意拔高或者是其他意识形态方面的内容强加在学生的身上。在自己的感性认知的带动下，发展学生完整的语文人格。

　　三、课题研究的理论依据

　　建构主义教学观认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但限制了学生创造性思维的发展。建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在"学"的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学观更为注重在教与学的过程中对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。 www.yxzj8.com

　　建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将建构主义学习理论，以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　在建构主义学习环境中，教师与学生的关系已经发生了很大的变化。因为在这个环境中，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识；教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学；并且，知识建构的过程在教师身上也同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从"演员"转变为"导演".

　　在建构主义学习环境下，教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了或教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。因此，教师的新角色较之以往传统的知识讲演者的角色从深层次的作用上看更为重要了。教师只有具备更宽广的心胸、更良好的沟通能力、更高超的教学技巧，才能协助学生完成知识意义的建构。 www.yxzj8.com

　　研究性阅读教学，正是强调在阅读过程中，在教师的组织、指导、帮助和促进下，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，使学生在阅读过程中主动、能动、富于创造性，培养他们的创造精神。在研究性阅读教学过程中，师生关系也应是一种平等、互动的关系

　　四、课题研究的目标

　　我校的研究对象是高中一年级的学生，主要在综合实践活动课程中实施课题计划。

　　五、课题研究的主要内容

　　1.研究高一学生的阅读能力。

　　2.使学生自觉阅读，学会自我学习。

　　3.培养学生语文知识的全面提高。

　　六、课题研究的方法

　　1.文献研究法：通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

　　2.调查研究法：通过此方法了解学生阅读能力薄弱的背景和原因。

　　3.行动研究法：针对阅读能力薄弱的原因，制定相应对策，并根据反馈的信息，调整对策，继续深入研究 .

　　4、。案例研究法：教师在实施综合实践活动的过程中，不断的对自己的教学行为进行反思，总结经验，找出差距，明确进一步努力的方向。

　　七、课题研究的步骤

　　（一）准备阶段

　　⒈成立课题领导小组

　　为更有效地推动综合实践活动的实验研究及实施工作，我校成立了课题领导研究小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的协调，带动研究小组开展研究工作。教科室负责教师培训，课题的组织与落实，课题档案管理工作。电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，完成综合实践活动课程辅助管理软件的设计、编写。大队部负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地。由学校领导小组制订整体规划，各部门制定分步实施计划，使各层面各部分参与者明了自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力的作用。 www.yxzj8.com

　　⒉加强理论学习

　　教师本身是最有价值的课程资源，教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校课程资源开发及研究性学习的开展获得最直接的效益。教师与学生朝夕相处，博学、敏锐、热情、宽容的教师对学生的影响是巨大的，教师的生活经验和智慧对学生来说是人生的财富，教师的视野牵引着学生，教师的情感感染着学生，而这一切都是潜移默化的优质课程资源，因此我们把学习放在首位。理论是实践的指南，没有教育科研理论指导的教育科研活动，只能是盲目的实践。以前我们往往凭经验进行教学，最薄弱的恰恰是理论的积淀。我们课题组成员先后学习了教育学、心理学以及教育科学研究的基本理论，还学习了《科学课程标准》、《研究性学习》、《陶行知文集》等教育理论。我们坚持自学与小组讨论相结合的办法，通过学习进一步认识到提高自身素质的必要性和紧迫性，提高了学习理论的积极性。

　　⒊评估学生需求

　　为了研究和了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，我们首先进行了问卷调查，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发和研究性学习的内容具有明确的指向，提高课程资源开发与探究性学习的效益。我们每学期都在学生中征集研究课题，并组织学生对征集来的课题进行分类、筛选、建立课题库。

　　八、课题研究的主要过程

　　我校充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，从而形成家庭、社会、学校"三位一体",协同作战的良好科教局面，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 www.yxzj8.com

　　1.打造校园环境，提供探究条件。

　　我们学校没有宽敞的校园，但我们因地制宜，优化组合，创造性地实现了校园环境立体化。我们在学校开设了校园图书室，每天中午和下午第三节课后的课外活动时间开放。

　　2.创设人文气息，激发探究欲望。

　　学校努力挖掘各种宣传阵地在教育中的积极作用，使学生耳濡目染，随时随地渗透科学教育。我们千方百计利用有限的校舍、空间建设好"三室"、"两橱",即图书室、科技室、实验室，科普橱窗、创造橱柜。每周二、四学校开放"三室",学生按计划读科普书、做小实验、搞小发明。我们学校虽小，但每一面墙壁都说话，每一个角落都育人，科学家的画像，科学家循循善诱的语言激发了孩子们探究科学的欲望，召唤着孩子们去扣启科学宫殿的大门。

　　3.利用多种途径，传播科普知识。

　　我们经常利用每周五下午的班队课时间播放科普录像片；定期邀请专家作专题讲座，介绍基本的科技常识、实验过程和科技创造发明的技巧。曾邀请市教研室的左兆军老师为全校师生介绍了"小学生发明创造知识",请气象局的滕工程师给我们少年科学院气象研究所的小科学家们讲解了"如何进行地面观测",还请市环保局的耿科长给我校爱好环境研究的孩子们介绍了"水污染的原因、危害及治理问题".

　　4.走进大千世界，参与科学实践。

　　我校与泉山森林公园、稼悦园、空军后勤学院、市环保局、气象局等多家单位建立了往来关系，经常带领学生去森林公园、稼悦园采集并学习制作动植物标本，了解动植物的特点及其与人类的关系，培养学生亲近自然，欣赏自然，珍爱生命的情感。我们利用暑假组织少年军校的学员们去空军后勤学院参观、训练，孩子们在那里了解了我们的国防建设。我们还定期组织学生去参观气象站，孩子们不仅可以了解到有关气象科学的知识，更重要的是激发了他们对科学的热爱。这些资源对学生的发展具有独特的价值，它们是丰富的、具有开放性的，它们以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法比拟的。 www.yxzj8.com

　　5、创新教学模式，实施探究学习

　　伟大的教育家陶行知认为"教学做是一件事，不是三件事。"在三者中，"做是学的中心，也是教的中心。因此，在综合实践活动中，采用探究式学习方式必须强调学生通过自身的思维活动和再现创造性的做才能是最有效的。我们把整个研究过程大致分为：选择课题、设计方案、小组探究、汇报交流、整体评价五个过程。

　　（1）、选择课题

　　综合实践活动实施探究式学习的主要途径是：让学生在短时间内，从某一主题活动出发，选择自己喜欢而且能实施的小课题进行探究。爱因斯坦有句名言："提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"因此让学生提出有用的"问题"是非常重要的。在实施探究性学习的实践中，采用媒体创设情景、用实物直观教材是引发学生发现问题的好方法。

　　（2）设计方案

　　有了课题才能对课题提出的问题进行研究和探索，探索课题提出的问题就要对自己的课题进行构思、设计，并根据自己现有的知识水平和生活经验去设计实施方案。

　　（3）小组探究

　　探究性学习可以把学生提出的问题带进课堂进行集体讨论，用集体的智慧是问题得到圆满的解决的关键。有的课题还可以通过小论文、实物或模型的形式来完成，这就更加需要集体的力量来实现。于是同学们就自主寻找自己最好的搭挡（4-6人）组成小组。在小组里他们就会毫无顾忌地发表意见，展示自己的才能。

　　（4）汇报交流

　　在交流过程中会出现组内同学互相补充，小组与小组之间互相补充，争议问题的热烈场面。通过汇报与交流，所暴露出来的问题，由教师指引，全班集体修改完善。同时在交流活动中，达到学科知识的横向联系，体现学生的不同审美****。 www.yxzj8.com

　　（5）整体评价

　　探究式学习评价具有导向、激励和发展学生兴趣的作用，适时地进行活动评价有利于促成活动目标的达成和取得预期的收获。为此在探究式学习过程中，我们特别注意适时地对学生的学习表现作出评价。探究式学习强调学生的外显活动，尽量地减少静坐、静听。当学生在活动时就迅速把学习情况反馈给老师，为及时评价提供了可能。教师也尽可能把评价的机会让给学生。这样一来，一方面让学生及地时发现、纠正学习中的错误，肯定成绩，品尝到成功的喜悦。另一方面让评价的学生也在评价别人的同时反观自身，展示自身。除了对活动的结果进行评价外，对学生在各项活动中发现问题和解决问题的方式、方法、创新能力等方面都可以进行评价，比如对参与活动的兴趣程度、自我调控能力、克服困难精神等都要进行评价。评价强调活动的过程，可以用激励性的语言、体态语言。活动成果展示也是一种及好的评价激励方式。评价还可以自我评估与集体评估相结合。在评价过程中，应鼓励参与，通过学生自评、互评、教师评、师生评等方法，考查学生在探索与学习中的成果和存在的问题。

　　九、课题研究成果

　　对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，编印研究成果集并进行成果展示、推广。

　　八。研究成果：

　　1、学校的学生徐萌参加市作文大赛。

　　2、学校组织学生参加全国读写大赛，让学生更进一步喜欢阅读。

　　3.学校组织了"09青春诗歌朗诵比赛".

　　4.课题组老师在徐州市综合实践活动现场会上执教观摩课--《能不忆江南》，获得好评。 www.yxzj8.com

　　5.学校在各级各类科技活动竞赛中取得丰硕的成果。

　　十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

　　（一）取得成效：

　　1、转变了学生的学习方式，养成阅读的好习惯。

　　综合实践活动实施探究式学习的目的是：培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。因此，在学习的形式上注重让学生自主地发现问题、提出问题、收集信息、分析信息、运用信息、互相协作、主动探究、创造性地解决问题，提高学生内在能力的提升。这样一来从根本上改变了由老师讲授转变为学生自主、自动的学习方式。

　　2、提高了学生的参与面。

　　综合实践活动中实施探究式学习，在学习的过程中，运用了挂图、投影、多媒体及直观材料激发出学生对学习的极大兴趣；同时在小组探讨、展示中，同学之间无拘无束畅谈见解，调动了学习的积极性；通过学生的互相评价，指出缺点，表扬优秀形成竞争。

　　3、建立了新型的师生关系。

　　综合实践活动实施探究式学习教学中，教师不是系统地传授知识，而是引导学生开展好各种活动。在活动中，教师的职能是启发、指导、示范来促成活动的成功，学生的各种能力素质的培养，都是要通过学生自己亲自实践、操作、体验来实现的。课堂上必须体现以学生为主体，教师不再是高高在上，而是走下讲台与学生一道进行探究讨论，谦虚谨慎地与学生交流、讨论甚至争论活动中的问题，直到弄懂。教师在与学生一起解决问题的过程中，完全融入学生之中，做学生中的一员，真正把学生当成是自己的朋友。传统的教学关系是老师讲学生听，老师做学生看。在新的教学思想指导下，我们将师生角色从显性的角度交换一下。让学生讲老师听，学生做老师看，即让学生体验老师，做老师中的一员。这既是师生平等的体现，也是对学生的莫大鼓励。我们让学生经常充当老师，让他们来讲、来表演、来操作，让他们去评价其他学生的探索行为，让他们去辅导其他同学等等。当然，从本质上说，教师是教师，学生是学生，只不过是教师要善于把自己演成学生，学生演成老师。显示了师生水乳交融，实质上师生各有其内涵。 www.yxzj8.com

　　（二）存在问题：

　　1.师资分配存在弊端。

　　我校综合实践活动课程的师资分配是专职、兼职并存。我们认为两种方法各有利弊，专职教师有利于把同年级各班进行横向比较，发现其中的规律，有时间和精力进行课程资源开发与利用的思考，但和学生接触时间少，对学生不熟悉，很难对每一个学生，每一个小组都指导到位；班主任兼职有利于结合学科课程对学生进行更具针对性地指导，但学科教学任务较重，很难深入思考，可能会使综合实践活动带上学科教学的痕迹。如何将二者进行有机地结合，使综合实践活动向更健康的方向发展是我们面临的一个问题。

　　2.家长对综合实践活动课程的认识不够。

　　在有些家长的眼里，分数是最重要的，至于孩子的动手能力、实践能力、学习态度、学习过程，用家长的话说"考不出好成绩说什么都没有用".所以一些家长不愿意孩子搞活动。当然，有的家长也意识到了孩子将来是社会人，应该掌握一些必要的动手能力、实践能力和劳动、生活技能，对学校开设综合实践活动这一门课程是持支持态度的。

　　3、教师还须不断"充电",努力提升自身素质。

　　有时学生提出的活动主题，教师认为是不好开展的，一方面是确实不好开展的，而另一方面则是教师不知道如何开展。我们有时会这样问自己：你能制定一个较为完善的科学探究方案吗？你能设计一份完整的采访计划吗？你能对超越自己已有经验的问题作出什么样的反映？我们能对学生说："这个问题不能研究，那个问题不好研究吗？"如果全班50名学生提出50个新颖、独特且都能够开展的活动主题，并且他们都坚持自己的想法，那么，教师该做的是什么呢？我们能让思考"苹果为什么会掉到地上"的牛顿和思考"热气为什么能够顶开茶壶盖"的瓦特放弃自己的问题去合作研究别人的问题吗？如果我们总是要求他们放弃自己的，来选择共同的、或是教师已经具有经验的活动主题，我们如何再来谈创新呢？而如果教师鼓励学生开展他们感兴趣的活动，那么，我想教师需要具备的不仅仅是开放的观念，更要有高质量的指导和创新的思维。这就需要教师不断地"充电",努力提升自身的素质。 www.yxzj8.com

　　4、研究中重视"亲历实践",但缺乏"深度探究".

　　我们曾一度认为小学生毕竟年龄还小，知识和经验都还有限，只要"经历过程",不需要进行"深度探究".我们想"深度探究"不是让学生一定要有震撼人心的结果，但是，要经历深入细致的探究的过程，让学生体验深入探究的过程，从中体会到研究的乐趣，掌握探究的方法和策略，养成深入探究的优良品质，如果学生只是经历一些表面现象，"水过地皮湿"或是"蜻蜓点水",从而让学生养成了马虎了事的人生态度，则不如不搞综合实践活动。所以，我想接下来要培养学生"深度探究"的习惯和态度。

　　十一、参考文献：

　　1、《普通高中语文课程标准》。

　　2、通过网络了解相关研究信息与成果。

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